“這個(gè)孩子雖有孤獨(dú)癥，但有出眾的繪畫天賦，還有這個(gè)是唐氏綜合征孩子，不愛批評(píng)、渴望表揚(yáng)。”近日，中山市特殊教育學(xué)校的教室里，生活語文教師張?zhí)旆胖钢诎迳系膶W(xué)生名單向記者一一介紹。話語間，每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)與特性，她都如數(shù)家珍。十余年來，張?zhí)旆旁亟桃痪€，利用專業(yè)技能幫特殊孩子融入生活，用堅(jiān)守陪伴每個(gè)孩子蛻變成長(zhǎng)。

為孩子架起融入生活的橋梁

時(shí)間回到14年前，2011年，她從遼寧師范大學(xué)特殊教育專業(yè)碩士畢業(yè)，懷揣著對(duì)特教事業(yè)的赤誠(chéng)之心，來到中山市特殊教育學(xué)校，成為一名特殊教育教師，從此踏上守護(hù)特殊孩子的征程。

初入職時(shí)，張?zhí)旆?span id="wd-text-35788-1">接手的是一個(gè)全為孤獨(dú)癥兒童的學(xué)前班級(jí)。特殊孩子的情緒問題，是教學(xué)中繞不開的難題。課堂上，孩子突如其來的情緒爆發(fā)是常事。有一次，她被一名突發(fā)情緒問題的孩子掐傷胳膊，疼得她直掉眼淚。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，她并未退縮，取而代之的是更加細(xì)心觀察、記錄孩子行為發(fā)生的規(guī)律。每當(dāng)孩子情緒失控，她便運(yùn)用腦科學(xué)與康復(fù)知識(shí)及時(shí)安撫，或是輕輕撫摸孩子的頭，幫其平復(fù)情緒；或是靜靜拉著孩子的手，用眼神傳遞支持，避免過多言語刺激。

如今，她所帶的班級(jí)里，孤獨(dú)癥、智力障礙、多重殘疾等不同類型的孩子共處一室，教學(xué)難度大幅增加，但她始終以專業(yè)與耐心從容應(yīng)對(duì)?！拔蚁Ｍ趟麄冋J(rèn)字，幫他們掌握融入日常生活的基礎(chǔ)能力。比如，想去吃牛肉面時(shí)能認(rèn)識(shí)‘?！?span id="wd-text-1594-3">字，想去游玩時(shí)能通過認(rèn)識(shí)站牌標(biāo)識(shí)找到目的地。”張?zhí)旆耪f。

考慮到特殊孩子抽象思維薄弱的特點(diǎn)，她創(chuàng)新采用多感官教學(xué)法。例如，在教“日、月、水、火”四字時(shí)，張?zhí)旆胖谱髁藙?dòng)態(tài)課件。展示“日”字時(shí)，屏幕上會(huì)呈現(xiàn)朝陽初升的畫面，同時(shí)搭配清脆的鳥鳴聲；播放“月”字時(shí)，夜空中緩緩移動(dòng)的月亮動(dòng)畫隨之出現(xiàn)，還伴有輕柔的蟲鳴；“水”字出現(xiàn)時(shí)，流動(dòng)的小溪畫面與潺潺水聲同步呈現(xiàn)；“火”字則配上跳動(dòng)的火焰動(dòng)畫與木柴燃燒的噼啪聲?！斑@樣視聽同步，能幫特殊學(xué)生把抽象漢字和生活經(jīng)驗(yàn)連起來?！彼f。 ?

靜待每個(gè)孩子綻放獨(dú)特光芒?

在張?zhí)旆趴磥?，特殊教育的成就感，從不是普通教育中“桃李滿天下”的榮耀，而是在堅(jiān)守中見證孩子每一個(gè)微小的蛻變。

采訪時(shí)，她翻開手機(jī)，里面存滿了學(xué)生的照片與視頻。有腦癱孩子寫完字后，認(rèn)真挑選貼紙給自己獎(jiǎng)勵(lì)；多重殘疾的孩子在她的輔助下，努力在黑板上書寫；智力障礙的孩子在臺(tái)上大聲朗誦等等?！皬穆牪欢噶畹侥芾斫夂?jiǎn)單話語，從不會(huì)自理到能自己吃飯、疊衣服，從自卑怯懦到自信站上舞臺(tái)。每張照片都是孩子們成長(zhǎng)的印記?！彼χf。

曾有一個(gè)孤獨(dú)癥孩子，伴隨中重度智力障礙，家人最大的心愿是他能進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通交流。為了幫孩子學(xué)會(huì)說話，張?zhí)旆旁谡n堂上常常蹲在他面前輔導(dǎo)，只為讓孩子能看清自己的口型進(jìn)行模仿。她還經(jīng)常把孩子的小手放在自己的聲帶上，讓孩子通過感受聲帶振動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)音。日復(fù)一日地堅(jiān)持訓(xùn)練，孩子終于學(xué)會(huì)了說簡(jiǎn)單的句子。

還有一名從隨班就讀轉(zhuǎn)學(xué)來的孩子，僅能認(rèn)識(shí)10個(gè)以內(nèi)的漢字，還伴有斜視、注意力分散的問題。6年間，學(xué)校為孩子制定個(gè)性化教育目標(biāo)，加上張?zhí)旆懦掷m(xù)的鼓勵(lì)，如今，這個(gè)孩子不僅認(rèn)識(shí)了幾百個(gè)漢字，還能代表學(xué)校少先隊(duì)宣讀宣言，在助殘日舞臺(tái)上自信表演，甚至成了老師的“小助手”。

“特殊教育的工作重心，正從傳統(tǒng)的‘缺陷補(bǔ)償’模式逐步轉(zhuǎn)向更加注重‘潛能開發(fā)’的新視角。”張?zhí)旆盘寡?，特殊孩子或許難以取得世俗意義上耀眼的成就，但基于醫(yī)學(xué)診斷、能力現(xiàn)狀與家庭情況綜合研判而制定個(gè)別化教育計(jì)劃，并聯(lián)合家長(zhǎng)形成協(xié)同育人合力，他們同樣可以在自立自強(qiáng)中擁有出彩的人生。 ?